Защита городской среды

Глава 13 нового Федерального закона “Об охране окружающей природной среды” определяет основы формирования экол. культуры. Статьей 73 этого закона, как и старым законом, установлена обязательность подготовки руководителей организаций и специалистов в области охраны ОПС и экол. безопасности. Однако законы природы все-таки естественнее, гуманнее и нередко разумнее законов человеческого общества. Поэтому сегодня в России и за рубежом имеет место огромный разрыв между экол. образованием и воспитанием школьников, студентов, специалистов, руководителей всех рангов и их экол. сознанием. Если нет в человеке нужных генов, не помогут ни воспитание, ни образование, ни богатство. Следовательно, одно экон. обеспечение не решает экол. проблемы. Нужны экономические, административные, правовые средства, стимулирующие природопользователей и хозяйствующих субъектов к выполнению требований экологии.

О развитии общественных экол. организаций в Приморье, в частности студенческих. Примером может служить работа, проводимая сотрудниками Уссурийского з-ка имени В. Л. Комарова. Руководство заповедника весьма оперативно осознало важность экол. просвещения молодежи в деле охраны природы. Поэтому в 1996 г. при заповеднике был сформирован экоцентр “Уссурийский эндемик”, основная цель которого заключалась в распространении среди молодежи Приморского края знаний в области экологии, биологии, географии, геологии, а также в повышении общей экол. грамотности населения. Не менее показательной может быть работа студентов ДВГТУ, входящих в состав студенческой экол. организации (СЭО), созданной на базе Ин-та инженерной и социальной экологии, включающей в себя и научно-производственный центр “Экотурист”. Разработанные коллективом центра маршруты широко используются в просветительской деятельности СЭО, которая рассчитана на школьников всех возрастных групп, студентов как экологических, так и неэкологических специальностей. Разработка маршрутов производится с учетом особенностей возраста, физической и интеллектуальной подготовки экскурсантов.

Экологические проблемы Приморья связаны с нерациональным ведением горных и с.-х. работ, развитием селитебных и пром. зон, эксплуатацией, хранением и утилизацией радиоактивных веществ. Устойчивое развитие региона может быть достигнуто при экол. образовании (ЭО) в первую очередь населения, проживающего в зонах экол. бедствия (юг Приханкайской низменности, Дальнегорский рудный район, Лучегорский топливно-энергетический комплекс, места размещения радиоактивных отходов). Это может быть реализовано в виде 3 направлений. Распространение экол. знаний среди школьников, молодежи, а также взрослого населения в виде чтения лекций. Предусматриваются курсы лекций следующих тематик: “Оценка качества окружающей среды”, “Охрана водных ресурсов”, “Производственный экол. мониторинг” и др. Образование учебных экол. полигонов в зонах ведения открытых горных работ (Вознесенское редкометально-флюоритовое, Павловское буроугольное месторождения и в Дальнегорском районе – территории с интенсивным развитием горнодобывающей, хим. и металлургической индустрии). Выбранные полигоны стандартизированы по факторам воздействия и уровням загрязнения, что позволит проводить не только внешкольное обучение школьников и практики студентов, но и осуществлять регулярные наблюдения, оценку и прогноз изменений состояния ОС и воздействующих на нее факторов (мониторинг). Предусматриваются экогеохимические, экогеофизические методы полевых исследований, использование геоинформационных систем (ГИС) при ведении мониторинга. Создание системы сбора, хранения и обработки информации о состоянии ОС, воздействии на нее природных и техногенных процессов с формированием соответственной базы данных по Приморскому краю и Дальневосточному региону, что возможно только при доступной, полной и понятной информации о явлениях, процессах, событиях и фактах.

Подготовка инженера-эколога сопряжена с рядом объективных трудностей. Так государственные образовательные стандарты для этой специальности предполагают получение студентом необходимых знаний об основных закономерностях функционирования живых систем на различных уровнях существования жизни. Создание полноценного лекционного курса и организация лабораторных работ в условиях техн. вуза требуют значительных материальных затрат и потому затруднительны. Достойным решением проблемы стало комплексирование, которое практикуется с 1998 г. на кафедре инженерной экологии НГАВТ. Вторым участником комплекса является Новосибирская гос. медицинская академия, на базе которой осуществляется преподавание ряда естественнонаучных дисциплин, в т. ч. и общей экологии. В 1998 г. создана “Рабочая программа для студентов специальности 330.200 “Инженерная защита окружающей среды”, которая стала базой для подготови студентов по соответствующим дисциплинам. Занятия студентов НГАВТ по общей экологии проходят на базе медицинской академии, что дает возможность не только использовать учебные пособия и лабораторную базу НГМА, но и создавать особую атмосферу на занятиях, что имеет немаловажное воспитательное значение. Шестилетний опыт комплектации показал преимущества такого подхода и его перспективность для обучения студентов.

Развитие современной химии происходит в направлении все более глубокого изучения строения веществ, природы хим. связи, зависимости реакционной способности веществ от строения. Такое направление не отвергает, а наоборот, подтверждает необходимость сосредоточить внимание обучаемых на двух концептуальных системах развития науки, предметный аспект которой – изучение веществ, а процессуальный – изучение химических процессов. Подчеркивается важность в процессе усвоения учащимися химико-экол. знаний экскурсий на Астраханские очистные сооружения, Астраханский газовый з-д, з-д силикатных изделий, различные бензозаправки. Учащиеся проводят наблюдения, учатся делать выводы и составлять отчет, а в последствии, суммируя все свои наблюдения, они активно участвуют в проведении конференции “Землянам – чистую планету”, экол. аукционе “Сколько стоит вода и воздух?’. По окончании такой работы выпускаются бюллетени, делаются сообщения на уроках. Именно это способствует повышению интереса к химии и усилению значимости экол. знаний. Авторы нацеливают учащихся на получение не только знаний в школе, но и в колледжах и вузах города, чтобы это и стало основой их будущей специальности – эколога.

Экология как науч. дисциплина и учебный предмет в университетах развивается в Словакии со второй половины XX в. (в Ин-е Словацкой Академии наук в Братиславе), а с 90-х гг. – и на факультете экологии и наук об ОС в Банска Stiavnica и в Техническом ун-те в Зволене. Описывается развитие прикладной экологии в Словакии в трех областях – ландшафтное планирование, лесное хозяйство (типология лесов, лесное почвоведение, охрана лесов, лесная мелиорация, функциональное комплексное управление лесами, гидрология лесов, экология леса) и охрана природы и ландшафтов. Во введении дается определение терминов, в первую очередь термина “прикладная экология”. Далее статья содержит следующие разделы: “Начало экологического образования и развития экологии, в том числе прикладной экологии в Словакии”, “Прикладная экология в ландшафтном планировании, лесном хозяйстве и ООС”; “Основные тенденции развития прикладной экологии в начале 21-го в.”.

После объединения Германии проблемы экологии р. Эльба и ее бассейна приобрели очень важное значение (и прежде всего это очистка сточных вод). Междунар. комиссия по защите р. Эльба решает первоочередную задачу – разработку реального сценария развития бассейна, включая чешскую часть, на основе которого могут быть приняты политические и экон. решения. Федеральное министерство ОС, защиты природы и реакторной безопасности с 1996 г. финансирует проект “Экология р. Эльба” комплексных исследований. Для подготовки соответствующих специалистов для междисциплинарных исследований в Университете Карлсруэ с 1992 г. читается курс по комплексным экол. исследованиям; сейчас этот курс проходят 6 групп студентов. В различных областях наук о Земле и гражданской инженерии уже работают 22 выпускника Университета (в т. ч. два доктора наук).

Основными источниками загрязнения ОС на водном транспорте являются судостроительно-судоремонтные заводы, порты, суда и др. плавучие сооружения. До последнего времени в Российской Федерации ни в одном вузе не готовились специалисты по защите ОС конкретно для этой отрасли. В 1996 г. Волжская гос. академия водного транспорта получила лицензию на подготовку инженеров-экологов по специальности 3302 “Инженерная защита окружающей среды”. В учебный план, кроме базовых дисциплин по стандарту, в разделе “региональный компонент” и “специализация” включены дисциплины, позволяющие готовить специалистов по защите ОС на водном транспорте: “Экология судоходства”, “Водные коммуникации”, “Проектирование судов экологического назначения”, “Технология судостроения и судоремонта”, “Судовые системы”, “Перегрузочная техника и технология обработки грузов”, “Динамика русловых потоков” и др. Академия решает вопросы организации лабораторного практикума по двум направлениям. Первый путь – это создание лабораторной базы в стенах академии. Так, лаборатория “Природоохранной техники и судовых систем” оснащена системами и устройствами промышленного и полупромышленного образцов: судовыми станциями приготовления питьевой воды типа “Озон”, напорным песчаным фильтром, стендом фракционного разделения взвесей и др. Лаборатория экологии имеет в своем арсенале широкий спектр приборов для определений загрязняющих в-в воды, воздуха в полевых (судовых) условиях: фотоэлектроколориметры, pH-метры, иономеры, биотестеры, шкалы цветности и мутности, кислородомеры и т. д. Однако современный уровень контроля объектов окружающей среды предусматривает применение комплексных приборов типа “Квант”, хроматографов, спектрофотометров и т. д. Приобретение таких приборов для учебных целей является нецелесообразным по экон. соображениям. Поэтому избран второй путь – это заключение соглашений со сторонними организациями, сертифицированными лабораториями, при посещении которых студенты имеют возможность знакомиться с работой установок, приборов, участвовать в проведении контроля сточных вод, газовых выбросов.

Для повышения эффективности сложившейся на педагогическом факультете Тверского гос. ун-та системы экол. образования будущих педагогов начальных классов, на взгляд авторов, необходимо разработать концепцию эколого-профессиональной подготовки педагогических кадров в связи с осознанием новой социально-экол. функции учителя, определить стандарт экол. образования для педагогического вуза, включить экол. компонент в учебные дисциплины психолого-педагогического, общекультурного и предметного блоков, ввести в учебный план специализации 031200 “Педагогика и методика начального образования” в качестве обязательной дисциплины “Современные педтехнологии экол. образования младших школьников”, шире использовать в педагогической деятельности активные формы обучения: диспуты, имитационные и ролевые игры, решение проблемных задач экологической направленности, выполнение работ исследовательского характера и др. Только целостный подход к процессу формирования экол. культуры будущего учителя начальной школы способен обеспечить его эффективность.

Специалистами ГУП “НКТБ “Кристалл” Минобразования России” разработаны концептуальные проекты “ОНИКС” (Образовательные наукоемкие интегрированные комплексы и системы) и “ВУОКСА” (Виртуальные учебно-образовательные комплексы, системы, аудитории), целью которых является актуализация наукоемких технологий экол. направленности в сфере экол. образования путем создания информационно-обучающих комплексов и систем на основе сопряжения информационных технологий, учебно-методического обеспечения и наукоемких объектов научно-исслед. и опытно-производственного назначения. Первым этапом реализации указанных проектов является разработка интеллектуальной системы обучения (ИСО) на базе многостадийного, гибкого, экологически чистого химико-технологического процесса производства гранулированных пористых материалов, находящих широкое применение при решении экол. проблем, которое действует в рамках мелкосерийного производства ГУП “НКТБ “Кристалл” Минобразования России”. Изучение теоретических и практических основ данного класса хим. производств на базе ИСО с использованием современных учебно-методических подходов является важной составляющей подготовки специалистов экол. профиля в образовательной цепочке “ссуз-вуз-повышение квалификации кадров”.

Компоненты экол. мировоззрения представляют собой целостную систему. Поэтому правомерно говорить о комплексных подходах к становлению экол. мировоззрения у учащихся. Их успешная реализация предполагает единство цели, задач, содержания, методов, средств, форм организации учебно-воспитательного процесса. Основной идеей формирования мировоззрения является коэволюционный подход, который достигается с помощью единства воздействия экол. информации на сознание, чувства, волю и поведение учащихся. Это есть реализация принципа неразрывного единства компонентов мировоззрения, целостности процесса развития, обучения и воспитания, которые составляют ядро мировоззрения. Он также достигается единством трудового, нравственного и эстетического воспитания, связью обучения с практикой, единством деятельности всех социальных воспитательных институтов таких, как семья, дошкольные учреждения, вузы и, в особенности, общеобразовательные, согласованностью воспитательного воздействия всего педагогического коллектива образовательных учреждений, активностью каждого педагога в общей работе по формированию экол. мировоззрения.

Обеспечение экологической безопасности, охраны труда в соответствии с законодательством РФ – это тот стержень, вокруг которого должна строиться вся нравственно-воспитательная работа в высшем учебном заведении. При создании новой техники или технологии должно быть два критерия: экономичность и безопасность предлагаемых разработок. В связи с этим необходимо не только образование и воспитание в вопросах безопасности человека, но в большей степени изменение мышления, т. е. признание в качестве основополагающих ценностей – ценности жизни, ценности человека, понимающего свое место в сообществе и место сообщества в окружающем мире, ценности разума и знания. В связи с этим особенно важные задачи стоят перед высшей школой, которая готовит специалистов, от характера мышления и степени нравственной зрелости которых во многом зависит содержание общественного прогресса и перспективы безопасности человека в процессе труда и в окружающей среде.

Описаны этапы развития экол. образования и подготовки специалистов по экологии в Республике Беларусь. Утверждена Республиканская программа по образованию в области охраны ОС на 1991-1995 гг., разработанная Мин-вом образования совместно с Гос. комитетом по экологии, Белорусским об-вом ОП и др. организациями. Описаны задачи и цели программы. В 1992 г. состоялась Республиканская научно-практическая конференция “Актуальные проблемы экол. образования и воспитания”. В 1995 г. состоялась II республиканская конференция “Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы”, которая подвела итоги выполнения программы по образованию в области окружающей среды. В 1995-1998 гг. проходил телефорум “Экомир”, научно-методический семинар “Экол. образование”, семинар “Новые педагогические технологии в экол. образовании” и др. мероприятия. В республике действует высшее учебное заведение экол. направления – Междунар. ин-т им. А. Д. Сахарова. Отмечаются определенные успехи в экол. образовании и в подготовке специалистов по экологии. Серьезного улучшения, по мнению авторов, требует работа по обеспечению информацией населения о состоянии природной среды и мерах по ее охране. В заключение подчеркивается, что совершенствование образования в области окружающей среды и повышения экол. культуры является приоритетными направлениями в Беларуси. Экол. образование будет способствовать формированию экол. культуры бережного отношения к окружающей среде, рациональному использованию природных ресурсов и реализации стратегии устойчивого развития республики.

Рассматривается специфическая роль и задачи экол. образования (ЭО), пропаганды и агитации в формировании экол. мировоззрения, организация экол. пропаганды и агитации средствами массовой информации. ЭО закладывает базовую основу знаний, раскрывающих закономерности взаимоотношений природы и общества, условий существования живых организмов, взаимосвязей между организмами и средой обитания. Однако эти знания окажутся мертвым грузом, если общественность не будет иметь представления о состоянии окружающей среды на определенный момент времени, как же это состояние влияет на живой мир на данном этапе. Вот эти то представления призвана оперативно отражать пропаганда и агитация. Их задача – показать реальную действительность, формировать убеждения в необходимости сбережения природы во имя выживания человека, воздействовать на разум, чувства, эмоции людей. Последнее (чувства, эмоции) крайне важно и больше присуще агитации, чем пропаганде. В отличие от образования именно пропаганда и агитация формируют общественное мнение, дают толчок к принятию тех или иных природоохранных мероприятий, вовлекают в эту деятельность широкую общественность. Однако, следует учитывать, что как ЭО может нести в себе элементы пропаганды и агитации, так и пропаганда и агитация могут содержать в себе элементы ЭО. Т. обр., совершенно очевидно, что ЭО – с одной стороны и пропаганда и агитация – с другой, представляют собой единый взаимодополняющий друг друга процесс формирования экол. мировоззрения. Подчеркиваются губительные последствия сокращения площадей лесов для планеты.

В условиях современного экол. кризиса решение экол. проблем рассматривается с позиции двух основных стратегий. Первая из них – технологическая – предусматривает разработку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий. Вторая стратегия – гуманитарная – призвана способствовать “изменению” самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля жизни, становлению нового типа культуры, которую можно назвать экол. культурой. Основным средством ее реализации является образование, и прежде всего образование экологическое (ЭО). В настоящее время ЭО все шире рассматривается не только как отрасль педагогической теории и школьной практики, но как один из действенных и необходимых социальных инструментов решения экол. проблем, выхода из современного кризиса. В связи с этим разработка и реализация технологий ЭО, затрагивающая интересы всех секторов общества, не может ограничиваться только рамками отдельных учебных заведений. Кроме того, острой проблемой является информационно-методическое, организационное, кадровое и финансовое обеспечение инновационных экообразовательных проектов. В связи с этим, новые перспективы для того, чтобы работа по ЭО была эффективной и проходила с оптимальными затратами ресурсов, могут быть открыты за счет использования механизмов социального партнерства бизнеса, общественных организаций и органов власти. Первые (непосредственно или через специальные фонды) могут предоставить финансирование, вторые – успешный опыт и методические подходы, третьи – осуществлять координацию и поддержку образовательных инициатив, направленных на повышение устойчивости местных сообществ и содействие улучшению местной окружающей среды.